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Vuelta al campo de juego

No sé si para bien o para mal, pero si nada me lo impide volveré a estas publicaciones periódicas, que voy lanzando a través de este pequeño espacio en constante evolución, siempre que el trabajo y el tiempo me lo permiten.

En los últimos meses son muchas las entradas del blog que han quedado pendientes de publicación, por falta de tiempo, por inseguridad o por no tener completamente definido el texto para lanzarlo a la web. Lo cierto es que son escritos que no me gusta dejar en el tintero, así que con casi total seguridad se irán intercalando con esas nuevas reflexiones o recomendaciones de libros que vaya haciendo a partir de hoy. Mis diarios, de cárcel, de investigación, no dejaron nunca de seguir evolucionando, más bien fueron creciendo con el paso de los días y aguardan impacientes para volver a mostrarse públicamente, llenos de dudas, de historias, de nuevas ideas, nerviosos por la llegada de una nueva etapa y de un nuevo camino por recorrer.

Si nuestra vida necesita cada cierto tiempo un paréntesis para pensar y repensarse, estos meses quizás han supuesto el paréntesis necesario para replantear esta esfera de comunicación con el exterior. Un paréntesis para descansar, pero también para acumular experiencias y aprendizajes para compartir con quienes leen este blog.

Estamos de vuelta. De vuelta al terreno de juego en todos aquellos espacios de comunicación con los que intento transmitir algo más allá de mis cuadernos, así que a prepararse porque ¡llegán nuevas publicaciones!.


Mi maestro (diario de cárcel)

FRATO+Sin+odiar+lo+que+estudiamos

Hoy me apetecía volver a plasmar en la blogosfera parte de ese diario que personalmente me ayuda a relfexionar sobre mi practica educativa en los “espacios de encuentro” que vamos construyendo en la cárcel.

Hay días que no todo sale como tienes planeado. Días en los que descubres o mejor re-descubres lo dificil que resulta el trabajo cuando esa labor está relacionada con personas y tú eres una de ellas.

Siempre pienso que es una sensación normal esa en la que la frustración te inunda y las dudas golpean cada intento de seguir adelante. Cuando decides apostar por la educación y el aprendizaje como motores de cambio nada resulta fácil. Por suerte a lo largo de mi experiencia en actividades, proyectos, iniciativas, comunidades, colectivos, etc. siempre he tenido alguna persona con quien compartir esas dudas, esa persona que te hace reflexionar, que te empuja a buscar el lado optimista de la situación, que te pone los pies en la tierra o simplemente que conoce lo que haces, por qué lo haces y cuál es el objetivo global hacia el que va encaminado mi pensamiento. Mi maestra/o.

Hoy ha sido un día duro, o al menos pudo serlo. La mañana se presentaba interesante, nuevas compañeras que se embarcaban en conocer uno de los contextos en el que desarrollamos las actividades de la Asociación Pides, las ganas de Oscar y mías de retomar las sesiones del “espacio de encuentro” con dos dinámicas de reflexión personal y social… Pero, en la practica educativa uno debe estar siempre preparado para cualquier cosa, y quizás, yo a pesar del tiempo que llevo compartiendo mi tiempo en la cárcel en los distintos talleres no estaba preparado para afrontar la realidad que se me iba a presentar. No todos los días tiene uno el tiempo para fiesta.

La llegada a nuestro espacio de encuentro se desarrollaba como siempre, saludos aquí y allá, preguntas por los últimos días, por lo que teníamos pensado hacer hoy, por los motivos de no haber ido la semana anterior… Algún que otro compañero del grupo enfermo, la gripe y los resfriados se hacen notar a pesar de los pocos días de frío. Todo como siempre, excepto que por unas cosas u otras nos encontrábamos solos, practicamente sin posibilidad de comenzar el taller. Allí estábamos mirándonos y preguntándonos los dos Oscar y yo. Mi maestro y yo.

Mi maestro porque es en estos momentos donde cuando uno se cae tiene que haber otra persona que le empuje a levantarse. Maestro porque si uno se para alguien tiene que darle el primer empujón para hacerle caminar, y hoy ese alguien fue mi compañero y maestro de actividades, Oscar. Vale. Entiendo que a estas alturas tenga que explicarme y explicar por qué califico así, de maestro a una persona determinada.

Hagamos un paréntesis:

[Este es el momento en que más de una/o me saca la definición de maestro de la RAE o me envía a la wikipedia a consultarla. Pero, yo hablo de un maestro con mayúsculas. De los maestros que a veces olvidamos que tenemos cerca porque buscamos contínuamente a esa figura referente, docta en tal o cual materia, reconocida públlica y socialmente como maestra o maestro por encima del resto. Hablo de las compañeras y compañeros de trabajo como maestros. Por eso entiendo que he tenido muchas maestras y maestros a lo largo de mi corta vida y que cada una de esas personas fue y es maestra en determinados momentos y practicas.]

Una vez explicada mi concepción (errónea para muchas/os, sesgada para algunas/os e interesada para otras/os .Podemos discutirlo en los comentarios) de maestro, me gustaría explicar qué hace un maestro, cuando el estudiante (en este caso yo) se queda paralizado.

El maestro es quien no entra en tu derrumbe ni cae en tu red, que en estos momentos se construye en una espiral autodestructiva. El maestro mira, te mira y a veces sin pensar te propone otra cosa que hacer. Parece algo sencillo, pero el maestro acaba de desviar tu atención del problema para enfocarte en otra dirección y aunque tenga que vencer resistencias sabe que finalmente todo consiste en no seguir parado fijando tu concentración en el problema.

El maestro no se pregunta por tu bloqueo mental, puede que incluso no sepa que tienes un bloqueo mental. El maestro continúa el desarrollo normal de un día de trabajo, y si las circunstancias hacen que no haya nada que hacer en un lugar, busca otro sitio donde pasar ese tiempo sin necesidad de que haya un plan previo, ni objetivos concretos por alcanzar pero, con la intención de buscar la motivación que te permita, os permita, continuar construyendo aprendizajes.

Y entonces es cuando todo cambia. Todo cambia porque tu mente y tu bloqueo se encuentran con otras personas, a veces nuevas y otras no tanto. Las resistencias a un bloqueo que te lleva a pensar que lo que haces no sirve para mucho o que tú mismo no sirves como educador/a, se ven sacudidas por conversaciones que te envuelven hasta hacer olvidar el recuerdo que hacía que todo fuese una espiral descendiente.

De pronto un mal día se ha transformado en un día para pensar en cosas nuevas o en otras ocasiones para conocer otras inquietudes propias y ajenas.

Pero, la labor del maestro a veces no termina ahí. Hay días en los que además tienes la oportunidad de poder compartir tus pensamientos, reflexiones, ideas o miedos con tu maestro, y es en esos momentos donde comprendes la importancia que tiene que tu compañero de trabajo sea tu maestro o que tu maestro sea sobre todo un compañero de trabajo. Porque en estos momentos es donde se encuentran los pensamientos y las ideas, donde se construyen nuevas transformaciones y proyectos, donde se intercambian las dudas para transformarlas en posibilidades de acción.

Hoy todo eso fue posible gracias a uno de mis MAESTROS, Oscar. Hoy todo eso me ha sido posible por descubrirme aprendiz donde otras veces puedo ser maestro. Todo es posible por descubrir que un compañero es mucho más que una persona con la que solo compartes un tiempo y un espacio. Por haber deconstruido el significado de maestra/o para reinterpretarlo como aquella persona que te hace aprender y que en otras ocasiones puede aprender de ti. Hay muchas maestras y maestros en muchos lugares distintos, haciendo cosas distintas, solo tenemos que estar abiertos a encontrarlos y reconocerlos.


EnTalegArte: IV Encuentro de Arte, Cultura y Educación en el medio penitenciario

Os comparto la información sobre el próximo EnTalegArte: IV Encuentro de Arte, Cultura y Educación en el medio penitenciario organizado por la Asociación PIDES

Asociación PIDES

Entalegarte IV

En la cuarta edición de este encuentro queremos mostrar y hacer experimentar las experiencias sacadas de la intervención en el centro penitenciario de Albolote. Pretendemos acercar vivencias del medio penitenciario en primera persona con el objetivo de romper mitos, nutrir posturas y ayudar a comprender las relaciones delictivas y sus contextos comunes.

Este encuentro plantea nuevas perspectivas para la intervención social y su firme apuesta por la inversión de fondos en el fomento del arte, la cultura, la educación y el trabajo psicosocial.

Para el fomento del arte, la cultura, la educación y el trabajo psicosocial se pondrán en marcha cinco talleres prácticos, los cuales son;

  1. Repercusión: la música en prisión.
  2. Resolución de conflictos: métodos de comunicación.
  3. El encuentro: espacios de libertad.
  4. Dinámicas de grupo: un enfoque desde la prisionización.
  5. Arte Terapia: la gestión de las emociones.

Por otro lado queríamos informaros que en esta edición, como en todo trabajo…

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OPEN LETTER TO ANDREAS SCHLEICHER, OECD, PARIS

La carta ha creado mucho revuelo. Ayer El País publicaba un resumen de la misma (http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/05/08/actualidad/1399578636_483607.html), el día 6 era The Guardian quien la publicaba (http://www.theguardian.com/education/2014/may/06/oecd-pisa-tests-damaging-education-academics). Todo este revuelo, sin duda, no viene dado solo por el contenido, que imagino que no resulta novedoso para quienes trabajamos en relación con la política educativa, sino por el número de profesionales que la firman y la calidad de los mismos como académicos de renombre. Del mismo modo no es que sea una llamada de atención nueva en nuestro país, ya que otras iniciativas parecidas partieron de profesionales españoles para llamar la atención sobre la utilización de los informes PISA por parte de nuestros gobiernos y políticos de turno. Al margen de la gran cantidad de monográficos y artículos académicos escritos en torno a estas evaluaciones internacionales.

Por mi parte os animo a echarle un vistazo y repensar estos informes que están marcando y clasificando la educación en los distintos estados que toman parte de sus pruebas. Por cierto, que Andreas Schleicher ya ha respondido http://www.theguardian.com/education/2014/may/08/pisa-programme-short-term-fixes?CMP=twt_gu

Para tener un poco más de información sobre estos informes y su utilización os dejo también el enlace a uno de los últimos monográficos que salió sobre los mismos:

http://www.ugr.es/~recfpro/?p=1382

Y para facilitar la labor os dejo la carta en español (la traducción es de http://otra-educacion.blogspot.com.es/2014/05/stop-pisa-paren-pisa.html , que además hacen un buen análisis de algunas cuestiones referentes a PISA):

Estamos francamente preocupados por las consecuencias negativas de los ránkings de PISA. Estas son algunas de nuestras preocupaciones:

• Si bien las pruebas estandarizadas vienen siendo utilizadas por décadas (a pesar de serias reservas sobre su validez y confiabilidad), PISA ha contribuido a escalar dichas pruebas y ha incrementado dramáticamente la confianza en mediciones cuantitativas. Por ejemplo, en los Estados Unidos PISA ha sido invocada para justificar el reciente programa “Race to the Top”, que ha aumentado el uso de pruebas estandarizadas para la evaluación de los estudiantes, los profesores y los administradores, las cuales rankean y categorizan a estudiantes, profesores y administradores de acuerdo a los resultados de pruebas ampliamente conocidas por su imperfección (ver, por ejemplo, el declive inexplicado de Finlandia entre los primeros lugares de la tabla de PISA).

• En términos de política educativa, PISA, con su ciclo trianual de evaluación, ha ocasionado un viraje en la atención hacia soluciones de corto plazo destinados a ayudar a los países a escalar rápidamente en los ránkings, pese a que la investigacion muestra que los cambios duraderos en las prácticas educativas toman décadas – no unos pocos años – para mostrar resultados. Por ejemplo, sabemos que el estatus de los docentes y el prestigio de la docencia como profesión tienen gran influencia en la calidad de la enseñanza, pero que dicho estatus varía fuertemente entre culturas y que no es fácilmente influenciable por políticas de corto plazo.

• Al enfatizar un reducido conjunto de aspectos susceptibles de ser medidos en educación, PISA distrae la atención de los objetivos educativos menos susceptibles de ser medidos o imposibles de ser medidos, tales como el desarrollo físico, moral, cívico y artístico, reduciendo de este modo peligrosamente nuestra imaginación colectiva en torno a lo que es o debería ser la educación.

• En tanto organismo de desarrollo económico, la OCDE está naturalmente sesgada a favor del papel económico de las escuelas públicas [estatales]. Pero preparar a los y las jóvenes para el empleo no es la única – ni siquiera la más importante – meta de la educación pública, la cual debe preparar a los estudiantes para participar en formas de autogobierno democrático, en acciones morales y en una vida de desarrollo, crecimiento y bienestar personales.

• A diferencia de organizaciones de Naciones Unidas tales como UNESCO o UNICEF que tienen mandatos claros y legítimos para mejorar la educación y las vidas de los niños en todo el mundo, la OCDE no tiene tal mandato. Tampoco existen a la fecha mecanismos para una efectiva participación democrática en sus procesos de toma de decisión en torno a la educación.

• Para sacar adelante PISA y sus servicios de seguimiento, la OCDE ha acogido “alianzas público-privadas” y se ha aliado con compañías multinacionales con fines de lucro listas para ganar financieramente de los déficits – reales o percibidos – destapados por PISA. Algunas de estas compañías proveen servicios educativos a escuelas y distritos educativos de Estados Unidos, de manera masiva y con fines de lucro, y tienen planes para desarrollar una educación privada con fines de lucro en Africa, donde la OCDE está planeando introducir PISA.

• Finalmente y muy importante: el nuevo régimen de PISA, con su ciclo continuo de medición global, hace daño a nuestros niños y empobrece nuestras aulas, dado que inevitablemente implica más y más largas baterías de pruebas de respuesta múltiple y menos autonomía para los docentes. De este modo, PISA ha aumentado aún más el ya alto nivel de estrés en las escuelas, lo que pone en peligro el bienestar de los estudiantes y de los docentes.

Todo esto está en conflicto abierto con los principios ampliamente aceptados de una práctica educativa democrática:

– Ninguna reforma debe basarse en una sola medición de calidad.

– Ninguna reforma debe ignorar el importante papel de los factores no-educativos, entre los cuales la inequidad socio-económica es esencial. En muchos países, incluido Estados Unidos, la inequidad ha incrementado dramáticamente en los últimos 15 años, lo que explica la brecha creciente en términos educativos entre los ricos y los pobres, brecha que las reformas educativas, no importa cuán sofisticadas, no pueden revertir.

– Una organización como la OCDE, que afecta de manera profunda la vida de nuestras comunidades, debería estar abierta a una rendición de cuentas democrática a miembros de esas comunidades.

Escribimos no solo para destacar déficits y problemas. Querríamos también ofrecer ideas y sugerencias constructivas que puedan aliviar las preocupaciones indicadas. Aunque incompletas, ellas ilustran cómo puede mejorarse el aprendizaje sin los efectos negativos mencionados:

1. Desarrollar alternativas a las tablas de rankings: explorar modos más significativos y menos sensacionalistas/sensacionalizables de informar sobre los resultados de las evaluaciones. Por ejemplo: comparar países en desarrollo – en los que los jóvenes de 15 años son regularmente atraídos hacia el trabajo infantil – con países del primer mundo no hace sentido ni en el plano educativo ni en el plano político, y abre la puerta para acusar a la OCDE de colonialismo educativo.

2. Abrir espacio a la participación de un amplio espectro de actores: al momento, los grupos con mayor influencia sobre el qué y el cómo de la evaluación de aprendizajes a nivel internacional son psicométricos, estadísticos y economistas. Ellos deben ciertamente sentarse a la mesa, pero también otros grupos: padres de familia, educadores, administradores, líderes comunitarios, estudiantes, así como académicos de disciplinas como antropología, sociología, historia, filosofía, lingüística, artes y humanidades. Qué y cómo evaluar la educación de los estudiantes de 15 años de edad debería ser materia de discusión que involucre a todos estos grupos a nivel local, nacional e internacional.

3. Incluir a organizaciones nacionales e internacionales en la formulación de métodos y estándares de evaluación cuya misión va más allá de los aspectos económicos de la educación pública y que conciernen a la salud, el desarrollo humano, el bienestar y la felicidad de los estudiantes y los docentes. Esto incluiría a las organizaciones mencionadas de Naciones Unidas así como a asociaciones de docentes, de padres de familia, de administradores, para mencionar algunas.

4. Publicar los costos directos e indirectos de administrar PISA, de modo que quienes pagan impuestos en los países miembros puedan visualizar alternativas de uso de los millones de dólares que se gastan en estas pruebas y puedan determinar si desean continuar participando en ellas.

5. Dar la bienvenida a la participación de equipos internacionales independientes que monitoreen y observen la administración de PISA desde la concepción hasta la ejecución, de modo que las preguntas sobre formato de las pruebas y sobre los procedimientos estadísticos y de categorización puedan ser sopesados cabalmente, en respuesta a acusaciones de sesgos o de comparaciones injustas.

6. Dar información detallada sobre el papel de compañías privadas con fines de lucro en la preparación, ejecución y seguimiento de las evaluaciones trianuales de PISA, a fin de evitar la apariencia o la realidad de conflictos de interés.

7. Desacelerar la juggernaut (*fuerza destructora) de la evaluación. A fin de ganar tiempo y discutir los temas mencionados a nivel local, nacional e internacional, consideren saltarse el siguiente ciclo de PISA. Esto daría tiempo para incorporar el aprendizaje colectivo – que resultará de las deliberaciones sugeridas – en el nuevo y mejorado modelo de evaluación.

Asumimos que los expertos de la OCDE en PISA están motivados por un deseo sincero de mejorar la educación. Pero nos cuesta entender cómo su organización se ha convertido en el árbitro global de los medios y fines de la educación en el mundo. El foco estrecho con que la OCDE aborda las pruebas estandarizadas corre el riesgo de convertir el aprendizaje en tedio y de matar el placer de aprender. PISA ha llevado a muchos gobiernos a una competencia internacional por los puntajes y la OCDE ha asumido el poder de configurar la política educativa alrededor del mundo, sin debate acerca de la necesidad o de las limitaciones de las metas de la OCDE. Nos preocupa profundamente que medir una gran variedad de tradiciones y culturas educativas usando una única vara, estrecha y sesgada, pueda, al final, causar un daño irreparable a nuestras escuelas y a nuestros estudiantes.

Atentamente,

Andrews, Paul Professor of Mathematics Education, Stockholm University

Atkinson, Lori New York State Allies for Public Education

Ball, Stephen J Karl Mannheim Professor of Sociology of Education, Institute of Education, University of London

Barber, Melissa Parents Against High Stakes Testing

Beckett, Lori Winifred Mercier Professor of Teacher Education, Leeds Metropolitan University

Berardi, Jillaine Linden Avenue Middle School, Assistant Principal

Berliner, David Regents Professor of Education at Arizona State University, USA

Bloom, Elizabeth EdD Associate Professor of Education, Hartwick College

Boudet, Danielle Oneonta Area for Public Education

Boland, Neil Senior lecturer, AUT University, Auckland, New Zealand

Burris, Carol Principal and former Teacher of the Year

Cauthen, Nancy PhD Change the Stakes, NYS Allies for Public Education, USA

Cerrone, Chris Testing Hurts Kids; NYS Allies for Public Education, USA

Ciaran, Sugrue Professor, Head of School, School of Education, University College Dublin

Deutermann, Jeanette Founder Long Island Opt Out, Co-founder NYS Allies for Public Education, USA

Devine, Nesta Associate Professor, Auckland University of Technology, New Zealand

Dodge, Arnie Chair, Department of Educational Leadership, Long Island University, USA

Dodge, Judith Author, Educational Consultant

Farley, Tim Principal, Ichabod Crane School; New York State Allies for Public Education, USA

Fellicello, Stacia Principal, Chambers Elementary School

Fleming, Mary Lecturer, School of Education, National University of Ireland, Galway

Fransson, Göran Associate Professor of Education, University of Gävle, Sweden

Giroux, Henry Professor of English and Cultural Studies, McMaster University

Glass, Gene Senior Researcher, National Education Policy Center, Santa Fe, New Mexico, USA

Glynn, Kevin Educator, co-founder of Lace to the Top

Goldstein, Harvey Professor of Social Statistics, University of Bristol

Gorlewski, David Director, Educational Leadership Doctoral Program, D’Youville College

Gorlewski, Julie PhD, Assistant Professor, State University of New York at New Paltz, USA

Gowie, Cheryl Professor of Education, Siena College

Greene, Kiersten Assistant Professor of Literacy, State University of New York at New Paltz, USA

Haimson, Leonie Parent Advocate and Director of “Class Size Matters”

Heinz, Manuela Director of Teaching Practice, School of Education, National University of Ireland Galway

Hughes, Michelle Principal, High Meadows Independent School

Jury, Mark Chair, Education Department, Siena College

Kahn, Hudson Valley Against Common Core

Kayden, Michelle Linden Avenue Middle School Red Hook, New York, USA

Kempf, Arlo Program Coordinator of School and Society, OISE, University of Toronto

Kilfoyle, Marla NBCT, General Manager of BATs

Labaree, David Professor of Education, Stanford University

Leonardatos, Harry Principal, high school, Clarkstown, New York, USA

MacBeath, John Professor Emeritus, Director of Leadership for Learning, University of Cambridge

McLaren, Peter Distinguished Professor, Chapman University, USA

McNair, Jessica Co-founder Opt-Out CNY, parent member NYS Allies for Public Education, USA

Meyer, Heinz-Dieter Associate Professor, Education Governance & Policy, State University of New York (Albany), USA

Meyer, Tom Associate Professor of Secondary Education, State University of New York at New Paltz, USA

Millham, Rosemary PhD Science Coordinator, Master Teacher Campus Director, SUNY New Paltz, USA

Millham, Rosemary Science Coordinator/Assistant Professor, Master Teacher Campus Director, State University of New York, New Paltz, USA

Oliveira Andreotti Vanessa Canada Research Chair in Race, Inequality, and Global Change, University of British Columbia

Sperry, Carol Emerita, Millersville University, Pennsylvania, USA

Mitchell, Ken Lower Hudson Valley Superintendents Council

Mucher, Stephen Director, Bard Master of Arts in Teaching Program, Los Angeles, USA

Tuck, Eve Assistant Professor, Coordinator of Native American Studies, State University of New York at New Paltz, USA

Naison, Mark Professor of African American Studies and History, Fordham University; Co-Founder, Badass Teachers Association

Nielsen, Kris Author, Children of the Core

Noddings, Nel Professor (emerita) Philosophy of Education, Stanford University, USA

Noguera, Pedro Peter L. Agnew Professor of Education, New York University, USA

Nunez, Isabel Associate Professor, Concordia University, Chicago, USA

Pallas, Aaron Arthur I Gates Professor of Sociology and Education, Columbia University, USA

Peters, Michael Professor, University of Waikato, Honorary Fellow, Royal Society New Zealand

Pugh, Nigel Principal, Richard R Green High School of Teaching, New York City, USA

Ravitch, Diane Research Professor, New York University, USA

Rivera-Wilson Jerusalem Senior Faculty Associate and Director of Clinical Training and Field Experiences, University at Albany, USA

Roberts, Peter Professor, School of Educational Studies and Leadership, University of Canterbury, New Zealand

Rougle, Eija Instructor, State University of New York, Albany, USA

Rudley, Lisa Director: Education Policy-Autism Action Network

Saltzman, Janet Science Chair, Physics Teacher, Red Hook High School

Schniedewind, Nancy Professor of Education, State University of New York, New Paltz, USA

Silverberg, Ruth Associate Professor, College of Staten Island, City University of New York, USA

Sperry, Carol Professor of Education, Emerita, Millersville University

St. John, Edward Algo D. Henderson Collegiate Professor, University of Michigan, USA

Suzuki, Daiyu Teachers College at Columbia University, USA

Swaffield, Sue Senior Lecturer, Educational Leadership and School Improvement, University of Cambridge

Tanis, Bianca Parent Member: ReThinking Testing

Thomas, Paul Associate Professor of Education, Furman University

Thrupp, Martin Professor of Education, University of Waikato, New Zealand

Tobin, KT Founding member, ReThinking Testing

Tomlinson, Sally Emeritus Professor, Goldsmiths College, University of London; Senior Research Fellow, Department of Education, Oxford University

Tuck, Eve Coordinator of Native American Studies, State University of New York at New Paltz, USA

VanSlyke-Briggs Kjersti Associate Professor, State University of New York, Oneonta, USA

Wilson, Elaine Faculty of Education, University of Cambridge

Wrigley, Terry Honorary senior research fellow, University of Ballarat, Australia

Zahedi, Katie Principal, Linden Ave Middle School, Red Hook, New York, USA

Zhao, Yong Professor of Education, Presidential Chair, University of Oregon, USA

OECD PISA LETTER

NOTE: IF YOU WANT TO SUPPORT / SIGN THIS OPEN LETTER, CLICK HERE.   COMMENTS MAY BE LEFT BY CLICKING THE REPLY LINK ABOVE.

OPEN LETTER TO ANDREAS SCHLEICHER, OECD, PARIS

Dear Dr. Schleicher:

We write to you in your capacity as OECD’s director of the Programme of International Student Assessment (PISA). Now in its 13th year, PISA is known around the world as an instrument to rank OECD and non-OECD countries (60+ at last count) according to a measure of academic achievement of 15 year old students in mathematics, science, and reading. Administered every three years, PISA results are anxiously awaited by governments, education ministers, and the editorial boards of newspapers, and are cited authoritatively in countless policy reports. They have begun to deeply influence educational practices in many countries. As a result of PISA, countries are overhauling their education systems in the hopes of improving their rankings…

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¿De qué se ríe?

Lo siento, pero mientras saco tiempo para terminar algunas de las entradas que me gustaría ir compartiendo en este espacio, hoy no podía dejar pasar el día sin dedicarle unas pequeñas palabras a nuestro querido Ministro de Educación por su nueva Ley educativa.

Lo hago a través de Mario Benedetti y sus palabras, espero que lo disfrutéis.

 

En una exacta
foto del diario
señor ministro
del imposible

vi en pleno gozo
y en plena euforia
y en plena risa
su rostro simple

seré curioso
señor ministro
de qué se ríe
de qué se ríe

de su ventana
se ve la playa
pero se ignoran
los cantegriles

tienen sus hijos
ojos de mando
pero otros tienen
mirada triste

aquí en la calle
suceden cosas
que ni siquiera
pueden decirse

los estudiantes
y los obreros
ponen los puntos
sobre las íes

por eso digo
señor ministro
de qué se ríe
de qué se ríe

usté conoce
mejor que nadie
la ley amarga
de estos países

ustedes duros
con nuestra gente
por qué con otros
son tan serviles

cómo traicionan
el patrimonio
mientras el gringo
nos cobra el triple

cómo traicionan
usté y los otros
los adulones
y los seniles

por eso digo
señor ministro
de qué se ríe
de qué se ríe

aquí en la calle
sus guardias matan
y los que mueren
son gente humilde

y los que quedan
llorando de rabia
seguro piensan
en el desquite

allá en la celda
sus hombres hacen
sufrir al hombre
y eso no sirve

después de todo
usté es el palo
mayor de un barco
que se va a pique

seré curioso
señor ministro
de qué se ríe
de qué se ríe.

(Mario Benedetti)

Musicos-Caros-2.6.12-foto


Menos es más

No suelo usar este espacio especialmente para recomendar vídeos o películas, pero visto el enorme revuelo que causa en nuestra sociedad la situación educativa en Finlandia me permito recomendar este documental sobre el modelo educativo Finlandés.

Sí, una más. Ya sé que estáis hasta el gorro de  escuchar hablar sobre el modelo educativo en Finlandia. Os preguntaréis qué puede mostrar este video que no os haya mostrado cualquier otro documental, libro o programa televisivo sobre la educación en Finlandia. Muy sencillo, en este documental quienes ponen la voz sobre su educación son las y los estudiantes finlandeses y los protagonistas del video son ellos junto a los actores principales de cualquier modelo educativo.

El investigador  de Harvard Tony Wagner, hace un gran repaso del sistema educativo en Finlandia y para comenzar se interesa por la construcción personal de los jóvenes estudiantes. Sus respuestas ante su futuro y sus aspiraciones son, sin duda alguna, parecidas a la vez que totalmente diferentes a las que podríamos encontrar en jóvenes de nuestro entorno más cercano. Yo personalmente me quedo con algunas respuestas ante la pregunta “Cuando imaginan su futuro como adultos o el proceso de llegar a serlo, ¿creen ustedes que quisieran adquirir más de lo que ahora poseen, lo mismo, menos?”

– “Creo que es más importante que me guste lo que haga antes que lo que pueda ganar por ello…”

– “En realidad no importa mucho la cantidad de dinero que tengas, sino tener sólo cuanto necesitas”

– “Para mí es más importante el amor por las cosas que hago, que tener dinero”

– “Los empleos que más dinero producen, son también los que normalmente más tiempo requieren. Por lo que si ganas millones pero detestas lo que haces, no valdría la pena. Por eso MENOS ES, MUCHAS VECES, MÁS

Estas chicas y chicos son el anticristo ¿ehh?. Bueno, respuestas hay para todos los gustos, también está quien quiere ser rica/o. Es decir son chicas y chicos normales, NO SUPER ESTUDIANTES.

Eso sí parece que han desarrollado mucho más lo valores de “vida buena” que los de la “buena vida”, alguna influencia tendrá ahí la escuela…

Por cierto, un ejercicio práctico: propongo buscar en el nuevo proyecto de la hermosa Ley Wert el número de veces que aparecen las palabras descubrir, investigar, innovar o innovación (en esta leer el contexto en que aparece).

Después el documental sigue haciendo un repaso a toda la situación geográfica, económica e histórica de Finlandia, algo sin lo que no se puede explicar el logro educativo. Y mostrando el día a día de las clases finlandesas y del desarrollo profesional de las profesoras y profesores de este país.

Otra buena frase: ” para nosotros es más importante aprender algo desde la perspectiva pedagógica y tener una orientación reflexiva e inquisitiva”… en fin, prácticamente igual que en nuestras Facultades.

Otra clave: “En las escuelas estadounidenses (podríamos sustituirlo por España), las tecnologías se emplean principalmente como herramientas para las presentaciones de los docentes: white point, power point, etc. En Finlandia se enfatiza que los estudiantes las utilicen como herramientas de aprendizaje”

No me gustaría mitificar el sistema finlandés que tiene sus críticas (¿las tiene?) y mucho menos menospreciar el trabajo que se lleva a cabo a lo largo de todo nuestro país en, como a mi me gusta llamarlas, pequeñas islas que siguen luchando por construir otra educación y que logran un gran desarrollo personal y profesional en sus estudiantes. Pero eso da para otro post…

Si os animáis a estar 60 minutillos viendo algo interesante y os apetece, no dudéis en dejar vuestra opinión por aquí.

A disfrutarlo!


Os dejo la información sobre EnTalegArte: I ENCUENTRO DE ARTE, CULTURA Y EDUCACIÓN E EL MEDIO PENITENCIARIO

Asociación PIDES

El grupo de la mano Verde, se complace en presentaros el ” I Encuentro EnTalegArte”. Un encuentro sobre intervención socioeducativa en centros penitenciarios. Se hará mediante talleres prácticos, vivenciales e inolvidables. Los talleres son para un máximo de 10-12 personas, así que si estás interesado o interesada por uno en especial, inscríbete cuanto antes!!!

Para mas información y pedir la ficha de inscripción escribirnos a : unlibroparaserlibre@gmail.com

Aqui va el cartel:

cartel

Y aqui el tríptico informativo:

Tríptico I Encuentro EnTalegArte2 Tríptico I Encuentro EnTalegArte

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De la improductividad de mi amor

Llevaba meses cerca, le había visto varias veces mientras volvía de sus horas de sociedad, quién sabe, quizás también de esas horas que le aportan la inspiración necesaria para llenar sus papeles de letras y palabras, de sentimientos, de recuerdos imborrables.

Su mirada siempre trasladaba la profundidad de una vida ocupada en mil quehaceres, la sensibilidad de quien en su amor se sintió amado por alguien. El encuentro quizás no fue el más propicio para lo que posteriormente se desencadenó. Una tubería rota, una reunión de personas que discuten tratando de ponerse de acuerdo sobre el eterno tesoro de nuestra existencia, el dinero.

Él no opinaba, solo sabía que era su hora de desayunar, que estaban alterando el tranquilo ritmo de su ordenada vida: su café en el bar, su paseo entre la gente del barrio, sus momentos a solas junto a quien fue el amor de su vida…

La situación se volvía irónica cuando, mientras el resto de las personas allí presentes discutían sobre el derrame para subsanar el problema y el lugar desde el cual acceder a dicha tubería (ya se sabe el destrozo que causa un arreglo de este tipo), la persona afectada, ese hombre al que acababan de robarle su tiempo y su tranquilidad, solo quería que le dejasen hacer su vida:

– La culpa es de aquel que hizo obras hace unos años…

– Yo no toqué aquella tubería eso debe ser de cuando se arregló…

– Pues que lo pague la comunidad, porque eso no viene de mi casa.

– Si no es de la comunidad no se puede pagar así, además tendrán que abrir por aquí porque…

– Yo, solo digo que si hay que romper por algún sitio que sea por mi casa, que no quiero que a mis vecinas le toquen sus paredes que las tienen muy bonitas.

Aquella persona, que llevaba meses aguantando humedad y goteras, no exigía la más mínima responsabilidad a nadie, no quería buscar culpables, solo quería resolver el problema y para eso ofrecía incluso el sacrificio de su tranquilidad.

Mientras el resto de las personas allí presentes continuaban sus discusiones, mientras que casi ignoraban a quien, para mí, era la mente más coherente de la reunión, él decidió dirigirme unas palabras, quizás porque al igual que le estaba pasando a mi querido amigo, yo no entendía porque era necesario darle tantas vueltas a algo que tenía una solución tan fácil como la ofrecida en sus palabras.

Me preguntó por aquella muchacha que se encontró un día en su puerta y que le dirigió “una  alegre mirada, una sonrisa sincera, unas palabras de cariño”, me recitó aquella poesía que a aquella chica le había dedicado y que no me atrevo a reproducir, porque jamás tendrán mis palabras el sentimiento de sus letras recitadas con su voz.

Mientras todo el mundo ocupaba el lugar de la, ahora sí, afortunada avería, me invitaba a pasar a su salón. Un libro de Quevedo sobre la mesa; dos libros más amontonados junto a un puñado de papeles, escritos a máquina y descoloridos por el tiempo, cogidos con un clic; estanterías de cuadernos y libros; trofeos, de aquellas carreras ganadas cuando las piernas aún llegaban antes que sus pensamientos a los lugares soñados.

Me mostró una foto del amor de su vida, y como nos pasa a quienes no olvidamos fácilmente a las personas que un día nos hicieron permanecer despiertos durante noches de risas, sueños y confesiones, comenzó a contarme su bonito encuentro, aquel día en que él y ella descubrieron que sentían algo más que amor el uno por el otro. Y en ese momento sacó uno de esos montoncitos de papeles y clics:

– Le estoy escribiendo un libro [a ella]…

Comenzó a leer la introducción, mientras, dos lágrimas seguían recorriendo su cara al recordar aquel amor que jamás se marchará de su corazón, pero como en las mejores tragedias de Shakespeare o en los peores designios de la realidad capitalista en la que nos ha tocado vivir, el dinero acabó con todo. Sin permiso, sin sentimientos, sin el más mínimo respeto por la historia de una vida llena de amor, sin la más mínima intención de sentir un gramo de empatía, el dinero, la avería y el dinero, acabaron con todo.

La interrupción vino sin un “perdón…”, sin un “disculpad…”, fue seca y directa, tal cual es la economía de mercado y las relaciones capitalistas que inundan cada uno de nuestros encuentros. Relaciones basadas en la balanza coste-beneficio, en las que de poco o nada sirve escuchar lo que dices, lo que escribes, si nada va a aportar a mi crecimiento profesional, económico, de clase.

¿Cuántas personas nos cruzamos en nuestra vida? ¿De cuántas personas hemos dejado de disfrutar por las imposiciones del correr para llegar antes? ¿Es tiempo perdido el tiempo que inviertes en escuchar, en ayudar, en sentir lo que otras personas sienten? ¿es tiempo improductivo?

No, no al menos para mí. Así que si nada lo impide os seguiré contando las íntimas historias de mis improductivos tiempos muertos.


Sin final, para que podamos soñar que el mundo… puede cambiar

Quizás aún no se les tome en cuenta pero tal y como dice la letra de esta canción deberían tener miedo los que mandan de quienes hoy ya no tienen nada que temer en las aulas, en las calles, en los puestos de trabajo, en los movimientos sociales para desenmascarar las mentiras de su “decadente sociedad”.

Cuando comienzas a moverte más activamente en movimientos sociales y civiles para defender los derechos de aquellas personas que más necesitan en una sociedad como la que vivimos, aprendes muchas cosas, quizás la primera y más valiosa es, que no estás solo, que hay miles de personas que llevan mucho tiempo peleando, que están dispuestas a compartir y a sacrificar parte de su tiempo para hacer realidad el sueño de un cambio en nuestra sociedad.

Muchas de estas personas estuvieron anoche intentando evitar el desahucio de una vecina en el barrio del Albaicín de Granada, otras realizando una acción parecida en Salamanca, otras tantas estarían a esas horas tomando las calles de ciudades en el otro lado del mundo. Todas con un fin común: abir caminos alternativos para una sociedad más humana.

Sería iluso pensar que la utopía y las ilusiones no sufren altibajos, por eso letras como las de esta canción me ayudan a acordarme de esas personas que siguen adelante sin miedo, manteniendo a la esperanza paseando por las calles para que un día el mundo cambie.

Tenle miedo dicen a quien no le teme a Dios
y yo no le temo ni a que los demonios me acompañen,
solo por la calle sin castigo y sin perdón
agarrao a la esperanza de que un dia el mundo cambie.

Tenle miedo hablan de que un dia el mundo ya
de un triple mortal de los que da con tanta ira,
no calcule bien la pirueta salga mal
y se haga mil pedazos contra el suelo de su misma sociedad ..

No pido a la gente que me ampare porque se
que mi rebeldía a los cobardes les espanta,
mírame de frente paria soy yo, pero y que,
mas lacra y mas remiendo tienen dentro los que mandan.

Aunque hagan de mi un bandolero universal
y me dejen fuera de la gloria de occidente
todos saben bien que yo en el fondo no soy mas
el que desenmascara a su maldita y decadente sociedad.

Amor mio traigo para ti una vez mas,
una historia de la que nos gustan a los dos
pero diferente porque no tiene final
para que el final se lo pongamos tu y yo …
y podamos aun soñar que el mundo puede cambiar.

Por las calles de la tierra van los parias caminando
no terminara la guerra mientras sigamos luchando,
y luchando seguiremos hasta que la guerra acabe
con los parias en el reino de la puñetera calle …
la puñetera …. ¡¡ la calle ¡¡

(Juan Carlos Aragón Becerra)


La conciencia de Clara

Esta vez dejo un micro-relato que en su día presente por ahí para un concurso…

Clara sabía que ya no saldría de allí, el resto del tiempo que le quedaba por disfrutar quedaría atrapada entre aquellas cuatro paredes que hoy crecían a su alrededor como si de una película animada se tratase.

A pesar de todo, tenía claro que a lo largo de sus años de vida había dedicado más tiempo a ser feliz que a disfrutar de las posibilidades que le ofrecía vivir en un lugar y en una época con tantas facilidades para tenerlo todo. Segura de sí misma, fiel a sus ideales, sin miedo a denunciar una injusticia.


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